——读《有意义，有意思》杂感

       韦斌

　　最近读了郑友民的《有意义，有意思》，掩卷之余，感触良多。一直以来，都是规规矩矩接受任命，平平淡淡做好工作，如“风轻云淡，波澜不惊”，好像并没有特别的记忆留存。可就在阅读之中，郑老师那平平常常的叙述却一下勾起了自己过往班主任工作的印记，正所谓“言者清淡，读着有味”。透过他的文字，我再一次触摸了这些年来的班主任心路历程。

　　最近几年，每次我新带一个班，总有同事用略带调侃的语气说：“你怎么还在当班主任？”言语背后的丰富意味总会引发我的思考：是啊，我为什么还要继续当班主任？

　　在很多老师的心目中，班主任是一个折腾人的岗位，抛开高危风险不说，受苦受累、受气受怨似乎永远是常态的。每每想到这里，我的内心中总是充满困惑：做班主任真是这样的吗？回首自己的从教生涯，1994年入职教师后就做班主任，虽然中途“转行”当过年级主任、政教主任，可最终还是毅然选择回到班主任岗位，不为别的，只是认为做班主任更有意义，也更有意思。再叩问自己，这么多年来无论自己带的是文科班，或是理科班，或是实验班，或是美术特色班，或是别人眼中的“差班”……也没有别人那种“痛不欲生”的感觉。当别人羡慕我那“豁达”的心态时，自己总是忍不住偷笑。其实，我只是在意享受不同的班级那独有的特色与独到的滋味。或许这才是自己一直不愿离开班主任岗位的真正原因吧！

　　回头想来，这一路走来其实并非都是开开心心，其乐无穷。愤怒、委屈都曾光顾过我，伤心、失落更是常客，一个大男人在教室落泪的事也曾发生在自己身上，可这一切都没有动摇自己继续做班主任的想法。友民老师说：“做班主任不仅能让我们永葆爱心和童心，更能走进学生的心灵深处，最能享受到教育温暖和快乐。”其实我的想法很简单：只要我没离开教师队伍，我就应该和学生在一起，哪有教书只在三尺讲台的规矩？哪有育人却不愿意和学生打交道的道理？

　　这么多年班主任做下来，我越来越相信：我和学生的相见源于不可知的上天的安排，虽然我们都期待对方是最好的，可真正的碰面之后才发现彼此之间有那么多的不合，那么多的不理想，那么多的不满意，我们会有牢骚，我们会有“斗争”，但没有权利选择或离开的我们，最终会通过互相包容、欣赏、成就来走过这三年，于是相遇为缘，日久生情！有情，还会有那么多的痛苦吗？

　　有些时候我总在思考：某些班主任的“牢骚”背后到底是什么？“某某学生又迟到了，讲他就是不听”“某某学生上课睡觉又被校长抓了个现行，真倒霉”“带这种班真是累”……细细琢磨，其实我们发牢骚关心的只是自己的感受，而并非是学生身上存在的缺陷和问题。这也总是让我自己警醒：原来我们抱怨的根源并非来自遇上的困难，而在于自己的态度。

　　做人的思想教育工作可以说是世上最大的难题之一，“弱小”的我们面对它太容易选择逃避，甚至是习惯性的逃避，而“发牢骚”就是其中一种典型的逃避方式。二十多年前，当自己还是一名新班主任的时候，我也曾像现在很多的班主任那样，用最简单却又最无效的方式宣泄自己的心情，结果往往是情绪懊恼的同时，却依然得按部就班处理事情。现在想来，其实有问题的也许不仅仅是我的学生，当我带着“牢骚和埋怨”处理问题，这本身就向学生传递了一种极其不良的信号，这种信号在学生那里只会得到继续放大和扩散，其结果势必是教育的无效。

　　不能逃避，那班主任到底应该怎样？这个问题其实很难回答，可细细想来，“角度”和“心态”应该是两个不可略过的关键词。面对任何事情，人总是有一个“思维角度”，但人又常常会受定势思维的控制，“牢骚”背后体现的其实正是这种定势思维。在这种思维下，我总是习惯性地想到“我需要干什么”，思考的角度也往往是考虑“我”的感触而生发。其实，我更应该选择的角度是“学生需要什么”，因为学生的任何一个问题都意味着他的成长需要和空间，如果真如我们的意愿，学生什么问题也没有，那还需要我们班主任干什么，需要老师干什么？一直很喜欢“横看成岭侧成峰”这句话，因为它让我明白：一个角度，一片天空；换一个角度，就是另一片天地。所以很多时候，当我们面对学生，换一个角度，问题就有可能成为课题，事故也有可能变成故事；换一个态度，也许你看到的不仅仅是“烦心”问题，更是教育人成长的契机；而换一个心情，也许你感受到的不再是“心烦意乱”，而是有可能收获引导学生成长的“心满意足”。

　　谈及“心态”，我感觉到这是自己近几年来最大的进步与收获。友民老师说：“要当班主任，年龄不是问题，重要的是心态！”这句话我很认同，有心想去做就去做，这是自己这几年面对班主任工作的选择态度。事实上，大家都明白没有教育情怀的投入，任何事情都是做不好的，班主任工作也不例外。因为领导的意图和聘任的压力而去选择做班主任，这种被动的接受永远不会让老师的工作“走心”，不“走心”的态度，我们最多能把事情做对，但却永远不可能把事情做好。

　　好心态有什么作用？在我看来，只有好心态才会让你以平常心面对班级事务，才会让你心平气和地处理问题，才会让你在包容学生缺陷的同时努力去寻找他们的闪光之处。心态不好，遇事就“暴跳如雷”，面对学生只会一味地“意气用事”，说到底“伤身伤心更伤生”，得不偿失！吴非老师在《致青年教师》中说得好：“我们朴实的工作态度，发自内心的话语，就像把一粒种子放在了他们的心田。”说到底，保有好心态，我们才会坚守积极乐观的教育情怀；保有好心态，我们才会在学生心田种下一束束阳光。

　　一段时间以来，自己也认为班级带得不错，面对学生、家长和领导的赞誉，得意之心虽不溢于言表，却也偶藏于心。可友民老师的文字却给了我当头一棒，原来自己做的只是优秀班主任的皮毛，和郑老师相比，自己做的不仅少、浅，更重要的是缺少了深入的反思、改进和总结。当一个班主任故步自封，沾沾自得于已有的成绩而缺失了“进取学习”之心的时候，他其实离“井底之蛙”也不远了。而说到底，这还是自己的心态出问题了！

　　带班那么久，收获了很多学生对自己的评价，可至今最让自己感动的还是16届学生夏敏杰的留言：“斌哥，你是促我开始奔跑追求更好生活的人，所以我也想成为你最优秀的学生！”当自己成为了学生的标杆，成为了学生改变自己的动力，我还会对自己从事的工作心怀抱怨吗？

　　歌曲《追光者》这样唱道：“我可以跟在你身后，像影子追着光梦游，我可以等在这路口，不管你会不会经过。每当我为你抬起头，连眼泪都觉得自由，有的爱像大雨滂沱，却依然相信彩虹。”的确，我不需要抱怨走的路有多艰苦，哪怕大雨滂沱，却依然相信会有彩虹，会有雨后的一米阳光照耀在自己前行的道路上。读完友民老师的书，我再一次地告诉自己：你的选择没有错误，重要的是要时时找一缕阳光，敞亮自己的心；永存一颗敞亮的心，班主任之路才会走得踏实，走得有意义，也更有意思！